Η φύση στην πόλη | ΜΗΤΙΔΑ - Εκπαιδευτικά Σενάρια

Θεματική Ενότητα:

Φυσικό και Αστικό Περιβάλλον στην Ελλάδα

Τάξη:

ΣΤ´ Δημοτικού

Μάθημα:

Φυσικά

Διάρκεια:

Η διάρκεια του προτεινόμενου εκπαιδευτικού σεναρίου υπολογίζεται στις 6.00 διδακτικές ώρες.

Κατακόρυφες καρτέλες

Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Το παρόν σενάριο αναφέρεται κυρίως στο γνωστικό αντικείμενο των Φυσικών της ΣΤ’ τάξης του δημοτικού, και δευτερευόντως έχει προεκτάσεις και στα γνωστικά αντικείμενα των μαθημάτων, των Εικαστικών, της Ευέλικτης Ζώνης και των Τ.Π.Ε. των Ε΄και ΣΤ΄τάξεων. Ειδικότερα, αναφέρεται στα κεφάλαια ή στις ενότητες του κάθε γνωστικού αντικειμένου, ως εξής:

α) Φυσικά ΣΤ΄τάξης : βιβλίο μαθητή σελίδες 58 - 79

β) Φυσικά ΣΤ΄τάξης: τετράδιο εργασιών σελίδες 70 – 104

γ) Γλώσσα Α΄τεύχος Ε΄τάξης : βιβλίο μαθητή σελ. 7-40, 49-64,

δ) Γλώσσα ΣΤ΄τάξης: Πώς παρουσιάζουμε πληροφορίες για ένα γεγονός που συνέβη (Β΄τεύχος, σελ. 8), Πώς επιλέγουμε τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε από ενημερωτικά κείμενα (Γ΄τεύχος, σελ. 70)

ε) Εικαστικά : Κατασκευές, θέματα σχετικά με το περιβάλλον (σελ. 40-43)

στ) Τ.Π.Ε. : Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις, Επικοινωνώ και συνεργάζομαι, εφαρμογές Web 2.0, Αναζητώ πληροφορίες.

ζ) Γεωγραφία Ε΄τάξης : βιβλίο μαθητή σελ. 104 - 109

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των μαθητών

Οι μαθητές ήδη έχουν διδαχθεί σχετικά με το πράσινο στην πόλη, τα φυτά, τα ζώα του ττόπου μας (τους), την Προσαρμογή των οργανισμών από τη Μελέτη της Δ΄τάξης. Με βάση τα παραπάνω, ο/η δάσκαλος/α για να ανιχνεύσει τις πρότερες ιδέες και αντιλήψεις των μαθητών με ερωτοαπαντήσεις γύρω από τη φύση στην πόλη, παροτρύνει τα παιδιά να αναφέρουν τις εμπειρίες,ι τις γνώσεις τους και τα συναισθήματά τους.

Σκοπός και στόχοι

Το σενάριο μάθησης μέσω του σκοπού και των διδακτικών στόχων (σε επίπεδο γνωστικού αντικειμένου, χρήσης των νέων τεχνολογιών και μαθησιακής διαδικασίας) που θεμελιώνει:

α) απευθύνεται σε μαθητές της Ε’ και ΣΤ΄τάξης του δημοτικού σχολείου,

β) συνδέεται με διαθεματικές έννοιες, όπως αειφορία, ταξινόµηση, αλληλεπίδραση, σύστηµα, µεταβολή, χώρος, χρόνος, προστασία, ισορροπία, επικοινωνία, και έχει επεκτάσεις στα μαθήματα της Γλώσσας, των Εικαστικών, της Ευέλικτης Ζώνης και των Τ.Π.Ε. (ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ «Ερευνώ το Φυσικό Κόσμο», 2003: «Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης» 2003:640, «Γεωγραφίας» 2003:7, 8).

γ) είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και τα Νέα Προγράμματα Σπουδών, αφού ο κεντρικός άξονας του σεναρίου αφορά ενότητες που διδάσκονται στην Ε΄και ΣΤ’ τάξη του δημοτικού.

Σχετικά με τους διδακτικούς στόχους του σεναρίου, οι μαθητές επιδιώκεται:

Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

1. Να αναγνωρίσουν οι μαθητές ότι η φύση και η πόλη δεν είναι έννοιες ασυμβίβαστες.

2. Nα έρθουν σε επαφή με χώρους πρασίνου.

3. Nα αναζητήσουν πληροφορίες γι’ αυτά τα μικρά σύνθετα οικοσυστήματα.

4. Nα καταγράψουν τα είδη βλάστησης και πανίδας που συναντούν σε αυτά και να μπορούν να περιγράψουν έννοιες σχετικές, όπως χλωρίδα, πανίδα, τροφικές αλυσίδες, τροφικές σχέσεις.

5. Να προσεγγίσουν την έννοια και το μηχανισμό της εξέλιξης των ειδών.

6. Να κατανοήσουν το συσχετισμό μεταξύ μορφής και λειτουργίας των οργανισμών.

7. Να κατανοήσουν τη σημασία της προσαρμογής για την επιβίωση των ειδών.

Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:

1. Να αντιμετωπίζουν τον Η/Υ ως εργαλείο άντλησης πληροφοριών και ως μέσο που οδηγεί στην ανακαλυπτική μέθοδο γνώσης

2. Να μάθουν να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο ως χώρο αναζήτησης πληροφοριών

3. Να αναπαριστούν με πολλαπλούς τρόπους πληροφορίες και σύνθετες ιδέες.

4. Να μπορούν να χρησιμοποιούν την εφαρμογή δημιουργίας παρουσιάσεων.

5. Να εξοικειωθούν με τη διαδικτυακή εφαρμογή εννοιολογικής χαρτογράφησης (Mindmeister / http://www.mindmeister.com).

Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία:

1. Να διεγερθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την ύπαρξη χλωρίδας και πανίδας μέσα στην πόλη,

2. Να οργανωθούν σε ομάδες και να διερευνήσουν σε πηγές τις απαραίτητες πληροφορίες,

3. Να αποκτήσουν δεξιότητες παρατήρησης, μέτρησης. ταξινόμησης, χαρτογράφησης,

4. Να ερμηνεύσουν τους λόγους που συναντώνται στην πόλη, να αποκτήσουν την ικανότητα να συντάσσουν ενημερωτικά έντυπα για την προστασία των ειδών.

5. Να συνειδητοποιήσουν τα προβλήματα που προκαλούνται από τις πιέσεις που υφίστανται τα αστικά οικοσυστήματα και να αναπτύξουν οικολογική συνείδηση συμβάλλοντας στην καλύτερη ποιότητα ζωής στις αστικές και περιαστικές περιοχές.

6. Να σχηματίσουν και να μορφοποιήσουν εννοιολογική χαρτογράφηση.

Λογισμικά

Περιγραφή λογισμικών:

Για την επιτυχή ολοκλήρωση του σεναρίου ενδείκνυται η χρήση/αξιοποίηση:

1. εφαρμογών διαδικτύου : διαδικτυακό συνεργατικό φύλλο δημιουργίας παρουσίασης του GoogleDrive που κατατάσσεται στη κατηγορία των Συστημάτων Μάθησης μέσω Ανακάλυψης, Διερεύνησης και Οικοδόμησης, ψηφιακή βιβλιοθήκη (ψηφιακή βιβλιοθήκη eDULLL,) και αποθετηρίων (Εθνικό Κέντρο Διδακτορικών Διατριβών, ePublishing, Πύλη Παιδαγωγικού Υλικού Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης), χρήσιμο εκπαιδευτικό υλικό σε ιστότοπους Περιβαλλοντικού ενδιαφέροντος (ΚΠΕ Κορδελιού Βερτίσκου, Αττικό Πράσινο, Ορνιθολογική Εταιρία, Εκπαιδευτική Τηλεόραση).

2. λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης (Mindmeister / http://www.mindmeister.com), που – και αυτό με τη σειρά του - κατηγοριοποιείται ως εκπαιδευτικό εργαλείο στα Συστήματα Μάθησης μέσω Ανακάλυψης, Διερεύνησης και Οικοδόμησης που προάγουν τις θεωρίες του εποικοδομισμού και του κοινωνικού εποικοδομισμού.

Οργάνωση τάξης & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Οι μαθητές θα εργαστούν ομαδοσυνεργατικά σε ομάδες των 3-4 ατόμων. Η ομάδα συζητά τις προτάσεις του κάθε μέλους σε όλες τις φάσεις της εργασίας. Τα μέλη Κκάθε ομάδας μαθητών ~~εργάζεται~~ εργάζονται ομαδοσυνεργατικά σε όλες τις δραστηριότητες, ανταλλάσσουν γνώμες, συμμετέχουν όλοι στη λήψη αποφάσεων για τη συλλογή υλικού, τη δημιουργία των άρθρων, του εννοιολογικού χάρτη, της τροφικής αλυσίδας και του σκαριφήματος. Τα διαδικτυακά εργαλεία, που προτείνονται στο σενάριο, προτρέπουν τους μαθητές να συγγράψουν και να συνδιαμορφώσουν τα έργα τους είτε συνεργαζόμενοι από κοντά είτε εξ αποστάσεως έχοντας από κοινού την ευθύνη για το τελικό παραγόμενο έργο. Η ομάδα παρουσιάζει την εργασία της στην ολομέλεια της τάξης. Ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί το έργο της ομάδας και όπου απαιτείται βοηθά, δίνει διευκρινήσεις, καθοδηγεί και ενισχύει την προσπάθεια των μαθητών. Παροτρύνει τη συνεργατικότητά τους με στοιχεία αλληλοδιδακτικής μεθόδου παρακινώντας τους μαθητές να επικοινωνήσουν προκειμένου να ξεπεραστούν τα εμπόδια από τους ίδιους σε πρώτο επίπεδο επιτυγχάνοντας υψηλό επίπεδο αυτορρύθμισης. Επιδεικνύει τη σωστή χρήση του υλικού και των ψηφιακών εργαλείων. Φροντίζει για τη συμμετοχή και ενεργοποίηση όλων των μαθητών.

Το σενάριο μπορεί να υλοποιηθεί είτε στις ώρες των μαθημάτων των Φυσικών και της Γλώσσας ως προς τις δραστηριότητες είτε στις ώρες της Ευέλικτης ζώνης λόγω της διαθεματικής προσέγγισης του σεναρίου.

Ιδανική συνθήκη θα είναι οι μαθητές να εργαστούν στην αίθουσα πληροφορικής της σχολικής μονάδας καθώς διαθέτει την κατάλληλη υλικοτεχνική υποδομή που απαιτείται για την τεχνική υποστήριξη του σεναρίου. Εναλλακτικά θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν τα laptops στα σχολεία ΕΑΕΠ εφόσον μπορούν να έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο. Και στις δύο περιπτώσεις δουλεύουν 2-3 μαθητές σε κάθε μονάδα. Εναλλακτικά θα μπορούσε να κοινοποιηθεί το σενάριο μέσα στη σχολική αίθουσα εάν διαθέτει διαδραστικό πίνακα, έναν προβολέα και έναν φορητό ηλεκτρονικό υπολογιστή.

Περιγραφή και αιτιολόγηση του σεναρίου

Περιγραφή και αιτιολόγηση του σεναρίου:

Τον σενάριο στηρίζεται στις γνωστικές θεωρίες και συγκεκριμένα στον εποικοδομισμό του Piaget καθώς καλείται ο μαθητής να διερευνήσει το θέμα ώστε να οικοδομήσει τη νέα γνώση αυτενεργώντας. Εφαρμόζεται επίσης η ανακαλυπτική μέθοδος καθώς πρέπει να αλληλεπιδράσει με το εκπαιδευτικό υλικό προκειμένου να προσεγγίσει το θέμα. Επίσης, στηρίζεται και στις κοινωνιοπολιτισμικές θεωρήσεις του Vygotsky (Vygotsky, 1978) για τη μάθηση σύμφωνα με τις οποίες ο μαθητής δημιουργεί ένα σύνολο γνώσεων με τη βοήθεια του περιβάλλοντος σε αλληλεπίδραση με τους άλλους συμμαθητές του και όχι μόνος του. Ωστόσο χρησιμοποιούνται και κλειστού τύπου λογισμικά που στηρίζονται στη θεωρία του συμπεριφορισμού.

Ως στρατηγική διδασκαλίας εφαρμόζεται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος διδασκαλίας. Τα παιδιά ερευνούν, παρατηρούν, καταγράφουν, συζητούν, αναλύουν, διατυπώνουν απορίες, επιλύουν προβλήματα (problem solving). Προάγεται έτσι η συνεργατικότητα, ο αναστοχασμός, η ενεργός συμμετοχή, η προσωπική υπευθυνότητα και ο πλουραλισμός στην επίλυση των προβλημάτων με πρωτοβουλία και αυτενέργεια των ίδιων των μαθητών. «Η προσοχή και η επίλυση ενός προβλήματος από κοινού, είναι απαραίτητη για τη δημιουργία γνωστικής, κοινωνικής και συναισθηματικής αλληλεπίδρασης» (Hausfather, 1996).

Σε όλα αυτά συνδράμει σημαντικά η χρήση των Τ.Π.Ε.. Παρέχουν ένα δυναμικό περιβάλλον άντλησης, επεξεργασίας και παρουσίασης των πληροφοριών και προσφέρουν στο μαθητή τη δυνατότητα να εργαστεί σε ένα περιβάλλον διερεύνησης και ανακάλυψης της γνώσης «με τρόπο ευχάριστο και αλληλεπιδραστικό, πράγμα που είναι δύσκολο ή δεν επιτυγχάνεται με το συμβατικό τρόπο μιας παραδοσιακής διδασκαλίας» (Ράπτης και Ράπτη, 2004). Σε αυτό το πλαίσιο ο εκπαιδευτικός εμπλέκεται λιγότερο σε σύγκριση με την απευθείας διδασκαλία. Κυρίως εμπλέκεται με προτυποποίηση, καθοδήγηση, διευκόλυνση της εργασίας των μαθητών. Φροντίζει για τη δημιουργία και τη διατήρηση συνθηκών στις οποίες τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν τις πληροφορίες, να επιλέξουν το κατάλληλο υλικό και να δημιουργήσουν με αυτό και να αναπτύξουν τις ιδέες τους. Αξιολογεί τις εργασίες και την εφαρμογή του σεναρίου.

Το παρόν σενάριο παρουσιάζεται στις παρακάτω φάσεις:

α) ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας,

β) διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου μέσω διερεύνησης και ανακάλυψης,

γ) μεταγνωστικού επιπέδου,

δ) αξιολόγησης του γνωστικού αντικειμένου.

Επίσης το σενάριο είναι δομημένο σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης σύμφωνα με την οποία το θέμα προσεγγίζεται βιωματικά με διερεύνηση και ανακάλυψη σε τοπικό, εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο.

Οι δραστηριότητες που το αποτελούν ανά διδακτική ώρα είναι οι εξής:

1^η διδακτική ώρα (Φ.Ε. 1)

1. Ο εκπαιδευτικός με τους μαθητές συζητούν για τα φυσικά στοιχεία του οικοσυστήματος της πόλης τους. Τα ενθαρρύνει να διατυπώσουν τις γνώσεις τους, τις εμπειρίες τους και τα συναισθήματά τους με επίκεντρο τις καθημερινές τους παρατηρήσεις και προσλήψεις μέσω των αισθήσεών τους στη γειτονιά τους, στους ελεύθερους χώρους, στις αυλές και στις ταράτσες των σπιτιών, στα πεζοδρόμια και στα πάρκα της πόλης τους. Η δραστηριότητα θα υλοποιηθεί με βάση τις οδηγίες της 1^ης δραστηριότητας του ΚΠΕ ΘΕΣΣ/ΝΙΚΗΣ «Αναζητώντας το χαμένο χώρο…» Ένα πρόγραμμα για τους ελεύθερους χώρους και το πράσινο στην πόλη. http://www.kpe-thess.gr/download/ekdoseis/ekpaideytiko_yliko/Eleftheroi_xwroi.pdf σελ. 20

2. Μελετούν αποσπάσματα από τη διδακτορική εργασία (ΕΚΤ / Παπαναστασίου, Χ., Η συμβολή του πρασίνου και των ελεύθερων χώρων στο σύγχρονο αστικό περιβάλλον, 2010, http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/27430, σελ. 29 – 37) για τη συμβολή του πράσινου στο αστικό περιβάλλον.

3. θα δημιουργήσουν εννοιολογική χαρτογράφηση σε διαδικτυακή εφαρμογή δημιουργίας Νοητικών Χαρτών του web2.0 (Mindmeister / http://www.mindmeister.com) με θέμα «Η φύση στην πόλη μου». Πρώτα θα προσδιορίσουν τις έννοιες που σχετίζονται με το θέμα αρχίζοντας από τις γενικές και προχωρούν προς τις πιο ειδικές. Η δραστηριότητα θα υλοποιηθεί με βάση τις οδηγίες της 2^ης δραστηριότητας του ΚΠΕ ΘΕΣΣ/ΝΙΚΗΣ «Αναζητώντας το χαμένο χώρο…» Ένα πρόγραμμα για τους ελεύθερους χώρους και το πράσινο στην πόλη. http://www.kpe-thess.gr/download/ekdoseis/ekpaideytiko_yliko/Eleftheroi_xwroi.pdf σελ. 22 – 24.

2^η διδακτική ώρα (Φ.Ε. 2)

1. Έρευνα στο σχολείο τους. Χωρισμένοι σε ομάδες παρατηρούν και καταγράφουν τη χλωρίδα και την πανίδα σε οποιοδήποτε χώρο του σχολείου τους και συμπληρώνουν τον πίνακα καταγραφής (όνομα είδους, χαρακτηριστικά του). Έχουν μαζί τους φορητές συσκευές για να ηχογραφήσουν φυσικούς ήχους (κελαηδίσματα, γαβγίσματα κ.λ.π.) και να φωτογραφήσουν φυτά και ζώα. Κατά τη διάρκεια της έρευνας στο σχολείο τους υλοποιούν το 14^ο Φύλλο Εργασίας του «Υπαίθριος Σχολικός Χώρος: Εργαλείο Αγωγής και Εκπαίδευσης» http://www.env-edu.gr/ViewPack.aspx?id=61 «Μετρώ την ηλικία του δένδρου» σελ. 42 .

2. Μελετούν το κείμενο και τις εικόνες του βιβλίου: Βίγκλας, Π., Εγχειρίδιο Βοτανικής: Βασικές γνώσεις – Φύλλα εργασίας, Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Μακρινίτσας, 2007, http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1207, σελ. 10-12 για τις τροφικές σχέσεις των έμβιων οργανισμών. Δημιουργούν τροφικές αλυσίδες και τροφικά πλέγματα με τις φωτογραφίες των έμβιων του σχολικού τους χώρου.

3^η διδακτική ώρα (Φ.Ε. 3)

Οι δραστηριότητες της 3^ης διδακτικής ώρας θα υλοποιηθούν με βάση: α) το 2^ο Φύλλο Εργασίας της 1^ης δραστηριότητας, σελ. 34, β) το 2^ο Φύλλο Εργασίας της 3^ης δραστηριότητας, σελ. 41 του Στεφανόπουλος, Ν.; Λεμπέσης., Κ. & Φλώρου, Δ., Ανθρωπογενές περιβάλλον: Αστικά οικοσυστήματα, αστικοποίηση, ατμοσφαιρική ρύπανση, μεταφορές, ΥΠΕΠΘ, http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1423 και την έκδοση του του WWF «ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ». http://www.env-edu.gr/Documents/files/EkpYliko/prasinizontasavles.pdf σελ. 14 (Ήχος) και 51 – 52 (καταγραφή των ζώων).

1. Έρευνα στη γειτονιά του σχολείου. Βγαίνουν από την τάξη με τις φορητές τους συσκευές και κάνουν το ίδιο στους γύρω δρόμους (στους χώρους που αναφέρονται στην πρώτη δραστηριότητα και οπουδήποτε αλλού) και συμπληρώνουν τον ίδιο πίνακα.

2. Όταν γυρίσουν στο σχολείο συμπληρώνουν και διορθώνουν τον εννοιολογικό χάρτη.

3. α) Έρευνα στο κοντινό πάρκο. Εντοπίζουν στη γειτονιά, στην πόλη ή στο χωριό των μαθητών όσα περισσότερα είδη ζώων και φυτών μπορούν να καταγραφούν. Στην συνέχεια θα συζητήσουν για την τροφή αυτών των ειδών, για τα είδη φυτών που έχουν καλλιεργηθεί τεχνητά και εκείνων που έχουν φυτρώσει μόνα τους και τα είδη φυτών και ζώων που έχουν εισαχθεί στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια. Επίσης για να διαπιστώσουν τις ευεργετικές επιδράσεις του πάρκου στη ζωή τους διερευνούν διάφορες παραμέτρους και κάνουν συγκρίσεις με τις συνθήκες εκτός πάρκου. Με τα κατάλληλα όργανα μετρούν τη θερμοκρασία και την ένταση του ήχου μέσα και έξω από το πάρκο. Συζητούν για την επίδραση του πάρκου στο μικροκλίμα της περιοχής και συνολικά για τα οφέλη από την ύπαρξη του πάρκου. Ακολουθούν τις οδηγίες του WWF «ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ». http://www.wwf.gr/images/pdfs/pe/prasinizontasavles.pdf, σελ. 14 (Θερμοκρασία , Ήχος).

4. β) Φτιάχνουν δύο ομάδες. Μία ομάδα παραμένει μέσα στο πάρκο και η άλλη ομάδα πηγαίνει έξω από το πάρκο. Και οι δύο ζωγραφίζουν θέματα με αφορμή τις αισθήσεις τους παρατηρώντας θετικές και αρνητικές λεπτομέρειες. Σε ολομέλεια συζητούν και συγκρίνουν τα έργα τους για να διαπιστώσουν την αισθητική αξία του πάρκου. Παίρνουν συνεντεύξεις από περαστικούς κατοίκους για τις εμπειρίες, τα συναισθήματά και τις παρατηρήσεις τους σχετικά με τα πάρκα και τους ελεύθερους χώρους της πόλης.

4^η διδακτική ώρα(Φ.Ε. 4)

Σχεδιάζουν ομαδικά το σκαρίφημα της γειτονιάς τους ή/και της πόλης τους με τους χώρους της ξενάγησής τους. Κολλούν τις φωτογραφίες που τράβηξαν και σχεδιάζουν θετικές ή αρνητικές παρατηρήσεις τους. Συμπληρώνουν το σκαρίφημά τους με φωτογραφίες από αντίστοιχους χώρους της πόλης τους (πάρκα κ.λ.π.). Η ίδια δραστηριότητα μπορεί να γίνει σε κοινή παρουσίαση των συνεργατικών εγγράφων της Google εμπλουτισμένη και με τους ήχους και τις συνεντεύξεις, που ηχογράφησαν, πάνω στο χάρτη της πόλης τους από το GoogleEarth. σε διαδικτυακή εφαρμογή του web2.0, π.χ. Glogster (http://edu.glogster.com). Ακολουθούν τις οδηγίες του αρχείου: Παρδαλίδης, Θ., Χαρτογραφώντας (σ)την περιβαλλοντική εκπαίδευση, Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Μακρινίτσας, 2007, http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1254 σελ. 35 – 46. Θα αναρτήσουν στον ιστοχώρο του σχολείου ή στο ιστολόγιο της τάξης τα παραχθέντα βίντεο και άρθρα

5^η διδακτική ώρα (Φ.Ε. 5)

Θα αναζητήσουν πληροφορίες για τα πάρκα στον ευρύτερο αστικό ιστό μιας μεγαλύτερης περιοχής, π.χ. της Αθήνας μέσα από ιστοσελίδες. Για παράδειγμα θα πλοηγηθούν στα πάρκα της Αθήνας μέσω της ιστοσελίδας του «ΑΤΤΙΚΟ ΠΡΑΣΙΝΟ» (http://www.attiko-prasino.gr). Επίσης θα γνωρίσουν την ορνιθοπανίδα ενός χαρακτηριστικού πάρκου της Αττικής (Πάρκο Τρίτση) μέσω του ιστότοπου της Ορνιθολογικής Εταιρείας, Τα πουλιά στο Πάρκο Τρίτση: http://www.ornithologiki.gr/page_cn.php?tID=1342 . Τέλος θα δουν το βίντεο της ΕΡΤ, ΙΧΝΗΛΑΤΕΣ ΕΘΝΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ, από την Ταινιοθήκη Τηλεόρασης από την ψηφιοποίηση των αρχείων της ΕΡΤ http://www.hprt-archives.gr/V3/public/main/page-assetview.aspx?tid=73733&autostart=0 .

6^η διδακτική ώρα (Φ.Ε. 6)

Με τη βοήθεια ιστοσελίδων αναζητούν αντίστοιχους χώρους σε πόλεις του εξωτερικού. Κάνουν συγκρίσεις ως προς την πανίδα και τη χλωρίδα τους για να αναδειχθούν οι διαφορετικές επιλογές άλλων κοινωνιών και το αξιακό τους υπόβαθρο. Η δραστηριότητα θα υλοποιηθεί με βάση τις οδηγίες της 4ης δραστηριότητας του ΚΠΕ ΘΕΣΣ/ΝΙΚΗΣ «Αναζητώντας το χαμένο χώρο…» Ένα πρόγραμμα για τους ελεύθερους χώρους και το πράσινο στην πόλη. http://www.kpe-thess.gr/download/ekdoseis/ekpaideytiko_yliko/Eleftheroi_xwroi.pdf σελ. 36

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ : Στο τέλος του σεναρίου θα γίνει συζήτηση με τους μαθητές με βάση μια φόρμα ερωτημάτων και μετά θα απαντήσουν σε ηλεκτρονική φόρμα αξιολόγησης για την εξαγωγή συμπερασμάτων.

ΕΠΕΚΤΑΣΗ

1. Οργανώνουν πικνίκ σε ένα κοντινό πάρκο με κατάλληλη υποδομή (τραπεζοκαθίσματα κ.ά.). Θα οργανώσουν και θα κάνουν φυσικές δραστηριότητες και παιχνίδια στο πάρκο σύμφωνα με το Ντάνης, Α.; Δράκου, Α., Οργάνωση φυσικών δραστηριοτήτων και παιχνιδιών στο δάσος, Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ποροΐων Σερρών, http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1205

2. Οργανώνουν σχολικό λαχανόκηπο.

3. Φυτεύουν διάφορα φυτά στο σχολικό χώρο. Οι δραστηριότητες 14 και 15 υλοποιούνται με βάση το WWF: «ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ». http://www.wwf.gr/images/pdfs/pe/prasinizontasavles.pdf σελ. 16 – 19. οι ομάδες μελετούν τις εικόνες και τις οδηγίες, για να προτείνουν την καλύτερη θέση και τον καλύτερο τρόπο δημιουργίας του σχολικού τους κήπου. Επιλέγεται η καλύτερη λύση μετά από συζήτηση. Επίσης συμβουλεύονται τις σελίδες 37 – 40 για τον τρόπο φύτευσης.

4. Κατασκευάζουν φωλιές για τα πουλιά σύμφωνα με τις οδηγίες του βιβλίου «ΠΡΑΣΙΝΙΖΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΑΥΛΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ» (WWF / http://www.wwf.gr/images/pdfs/pe/prasinizontasavles.pdf σελ. 51 – 53).

Φύλλα Εργασίας

Περιγραφή Φύλλων Εργασίας:

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. ΟΙ ΕΝΤΥΠΩΣΕΙΣ ΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΦΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟ : Βασική δραστηριότητα είναι η δημιουργία εννοιολογικού χάρτη με θέμα "Η φύση στην πόλη μου" με ιδέες, γνώσεις, εντυπώσεις από τις εμπειρίες τους και τη μελέτη έγκυρου επιστημονικά υλικού.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2. Η φύση στο σχολείο μου : Βασική δραστηριότητα είναι η έρευνα και η καταγραφή των στοιχείων που συναποτελούν τη φύση στο σχολείο.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3. Η ΦΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟΥ : Η έρευνα και η καταγραφή επεκτείνεται μέσα στην πόλη

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4. Η ΦΥΣΗ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟΥ (ΜΕΡΟΣ Β) : Βασική δραστηριότητα είναι η δημιουργία σκαριφήματος της πόλης ή θεματικού χάρτη στο χάρτη της πόλης μου με αποτύπωση των δεδομένων της προηγούμενης έρευνας.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 5. ΨΗΦΙΑΚΗ ΠΛΟΗΓΗΣΗ … ΠΙΟ ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΜΟΥ : Βασική δραστηριότητα είναι η διαδυκτιακή πλοήγηση σε ιστοσελίδες παρουσίασης των πάρκων του Νομού.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 6. ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΑ ΣΥΝΟΡΑ : Βασική δραστηριότητα είναι η διαδυκτιακή πλοήγηση σε συγκεκριμένες πόλεις του εξωτερικού με συστηματική οργάνωση του πάρκου της πόλης.

Επισυναπτόμενα φύλλα εργασίας:

Συνημμένο	Μέγεθος
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_1.pdf	0 bytes
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_2.pdf	100.59 KB
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_3.pdf	0 bytes
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_4.pdf	97.31 KB
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_5.pdf	0 bytes
fysi_stin_poli_fyllo_ergasias_6.pdf	331.73 KB
fusn_stnv_poli_quiz_aksiologisis.zip	0 bytes

Πρόσθετες πληροφορίες:

1. Επέκταση σεναρίου: Ως επέκταση του σεναρίου αναφέρονται στην Περιγραφή δραστηριότητες με σκοπό οι μαθητές να διαμορφώσουν ~~στο~~ στη σχολική τους αυλή σχολικό λαχανό(κηπο), ώστε να τον μεταμορφώσουν σε χώρο πρασίνου και καλλαισθησίας.

2. Αξιολόγηση σεναρίου: Ο εκπαιδευτικός θα εφαρμόσει τη διαμορφωτική και την τελική αξιολόγηση της εφαρμογής του σεναρίου. Επίσης ο εκπαιδευτικός θα αξιολογήσει τη διαδικασία με ετεροπαρατήρηση των μαθητών του και καταγραφή των παρατηρήσεών του. Στο τέλος του σεναρίου οι μαθητές θα απαντήσουν σε ηλεκτρονική φόρμα αξιολόγησης για την εξαγωγή συμπερασμάτων.